مقدمه:
پیدا کردن قاعده ای برای تفکیک زمین که نیاز به مسکن از طریق آن بهترین وجه ممکن (بطور بهینه) برآورده شود و برای همه چیز، در همه مکانها و همه زمانها جواب داشته باشد غیر ممکن است و در هیچ کتاب مرجعی نیز چنین نظام و قاعده ای ارائه نشده است. زیرا به همان گونه که نمی توان برای یک انسان از پیش یا در دوران کودکی اش مشخص کرد که در آینده به چه شغل یا مشاغلی بپردازد، به چه کسانی رای می دهد، چه کسی را برای زندگی مشترک یا به دوستی برگزیند و کجا زندگی کند، برای ابعاد محل سکونت، شبکه های دسترسی، نحوه گسترش عمودی و افقی زیستگاه وی نیز نمی توان احکامی جاودانه صادر کرد.
برای بدست آوردن چنین قاعده ای می بایست عوامل متعددی را در یک ماتریس N بعدی وارد کرد. عواملی که بعضی ریشه در گذشته دارند، بعضی پیش بینی آینده اند و بعضی می بایست به مسائل حال جواب گویند. گروهی فرهنگی ، گروهی اقتصادی و دسته ای از آنها جغرافیائی اند و مکانهای مختلف به گونه های مختلف وجود داشته و ترکیب آنها نیز از یکدیگر متمایز است. بسیاری از این عوامل کمی یا قابل تبدیل به کمیت نیستند. مقولات اقتصاد کلان یا اقتصاد خرد، مقولات شهرسازی و برنامه ریزی شهری، به همراه مقولات معماری و مهندس فنی، مسائل و مشخصه های طبیعی و اقلیمی با گرایشات سنتی و فرهنگی و اجتماعی و بالاخره سلائق فردی، آمزیه ای پویا و متنوع را در مکانهای گوناگون ایجاد می کنند که از پیش نمی توان برای آنها تعیین تکلیف کرد.
فهرست
عنوان صفحه
پیشگفتار …………………………………………………………………………………………….
مقدمه …………………………………………………………………………………………………
بررسی قطعه زمین مسکونی (یاخته)……………………………………………………….
تأثیر عوامل کلان بر قطعه بندی زمین: …………………………………………………..
تناسب اجتماعی
۱- الگوی سکونت……………………………………………………………………………
۲- جمعیت …………………………………………………………………………………….
۳- خانوار ……………………………………………………………………………………..
۴- اقشار اجتماعی ………………………………………………………………………….
۵- گرایشهای سکونت……………………………………………………………………..
۶- وجوه شرعی …………………………………………………………………………….
۷- واحد همسایگی…………………………………………………………………………..
تناسب اقتصادی
۱- اقتصاد ساختمان………………………………………………………………………..
۲- گروههای درآمدی……………………………………………………………………..
۳- قیمت زمین………………………………………………………………………………..
۴- هزینه های تأسیسات شهری ………………………………………………………
۵- اقتصاد شهری ………………………………………………………………………….
اقلیمی ……………………………………………………………………………………………
کالبدی …………………………………………………………………………………………..
۱- قواعد و مقررات ……………………………………………………………………….
۲- مشخصات زمین………………………………………………………………………..
۳- قطعه بندی مناسب زمین …………………………………………………………….
۳-۱- حرکت افقی …………………………………………………………………………..
۳-۲- حرکت عمودی ………………………………………………………………………
جمعبندی
۱- عوامل تأثیر گذار و تأثیر پذیر …………………………………………………….
۲- ارتباط یاخته با عوامل کلان مؤثر بر نظام قطعه بندی ……………………
۳- تراکم ساختمانی ………………………………………………………………………..
۴- مشخصات قطعات زمین …………………………………………………………….
۵- تراکم شهری …………………………………………………………………………….
۶- توضیحات مربوط به جدول ۲-۵ …………………………………………………
۷- روش اجرائی قطعه بندی ……………………………………………………………
۸- بلند مرتبه سازی ……………………………………………………………………….
منابع………………………………………………………………………………………………
فهرست منابع
۱- مشهدی زاده دهاقانی – ناصر، تحلیلی از ویژگیهای برنامه ریزی شهری در ایران، انتشارات علم و صنعت، چاپ دوم ، بهمن ۷۴٫
۲- وزارت مسکن و شهرسازی (سازمان ملی زمین و مسکن) ، مجموعه مقالات سومین سمینار سیاستهای توسعه مسکن درایران، انتشارات دانشگاه تهران، بهمن ۷۵٫
۳- وزارت مسکن و شهرسازی (سازمان ملی زمین و مسکن)، سیاست های توسعه مسکن در ایران، انتشارات دانشگاه تهران، بهمن ۷۳٫
۴- عزیزی، محمد مهدی، آماده سازی زمین شهری در ایران، سازمان ملی زمین و مسکن، تیر ۸۰ .
۵- پورمحمدی، محمدرضا، برنامه ریزی کاربری اراضی شهری، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها (سمت) ، چاپ اول، بهار ۸۲ .
۶- پورمحمدی ، محمدرضا، برنامه ریزی مسکن ، انتشارات سمت، چاپ چهارم، زمستان ۸۵٫
۱ـ۱ مقدمه
جامعه‌ی پویا و پرتلاش امروزی یک
لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند .
در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان
،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و… است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ
فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق نیاز است ، تا
بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه
خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای
با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت
بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را
برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش
آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل
کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند.
تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها
دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر
انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی
کم(پیرخایفی،۱۳۷۶). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از
همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله
شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا
پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود.
فهرست صفحه
فصل اول : کلیات
۱ـ۱ مقدمه ……………………………………………………………………………… ۲
۱ـ۲ بیان مسئله ……………………………………………………………………….. ۶
۱ـ۳ اهمیت و ضرورت پژوهش ……………………………………………………….. ۹
۱ـ۴ اهداف پژوهش ……………………………………………………………….. ۱۰
۱ـ۵ فرضیه‌های پژوهش …………………………………………………………… ۱۱
۱ـ۶ تعاریف عملیاتی متغیرها ……………………………………………………….. ۱۲
۱ـ۶ ـ۱ نوع متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………….. ۱۲
۱ـ۶ ـ۲ مراحل اندازه‌گیری متغیرها ………………………………………………………………….. ۱۳
۱ـ۶ ـ ۳ تعریف متغیرها ……………………………………………………………………………………. ۱۳
فصل دوم : ادبیات پژوهش
۲ـ۱ خلاقیت چیست ؟ …………………………………………………………………………………………….. ۱۷
۲ـ۲ تعریف خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………….. ۲۰
۲ـ۳ روند شکل گیری خلاقیت …………………………………………………………………………………………… ۲۱
۲ـ۴ خصوصیات افراد خلاق ……………………………………………………………………………………………….. ۲۲
۲ـ۵ راه‌های پرورش خلاقیت ………………………………………………………………………………….. ۲۵
۲ـ۶ موانع خلاقیت …………………………………………………………………………………………………….. ۲۷
۲ـ۷ انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری ………………………………….. ۳۰
۲ـ۸ نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق ………………………………….. ۳۳
۲ـ۹ محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت ……………………………………………………………………………… ۳۶
۲ـ۱۰ نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق ……………………………………………………………. ۳۷
۲ـ۱۱ تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق ……………………………………………………………………….. ۳۹
۲ـ۱۲ نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق ………………………………………………………………………….. ۴۱
۲ـ۱۳ تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق ……………………………………………………………………. ۴۴
۲ـ۱۴ نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت ………………………………………………… ۴۶
۲ـ۱۵ نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت ………………………………………………………………………. ۴۷
۲ـ۱۶ تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق …………………………………………………………………. ۴۹
۲ـ۱۷ مروری بر تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………. ۵۱
فصل سوم : روش پژوهش
۳ـ۱ نوع تحقیق …………………………………………………………………………………………………………. ۷۱
۳ـ۲ جامعه آماری و ویژگیهای آن ………………………………………………………………………… ۷۱
۳ـ۳ روش نمونه‌گیری و حجم نمونه ……………………………………………………………………………….. ۷۱
۳ـ۴ ابزار گردآوری داده‌ها …………………………………………………………………………………………………
فهرست صفحه
۳ـ۵ پایایی و روایی پرسشنامه‌ها ………………………………………………………………….. ۷۲
۳ـ۵ـ۱ پایایی و روایی آزمون خلاقیت ……………………………………………………………. ۷۲
۳ـ۵ـ۲ پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت ………………………………………………….. ۷۵
۳ـ۵ـ۳ پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته ………………………………………………. ۷۵
۳ ـ ۶ شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها …………………………………………………………………….. ۷۶
۳-۶-۱ نمره‌گذاری آزمون خلاقیت ……………………………………………………………. ۷۶
۲-۶-۲ نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت ………………………………………………………. ۷۶
۳ـ۷ روش تجزیه و تحلیل داده‌ها ……………………………………………………. ۷۶
فصل چهارم : یافته‌های تحقیق
۴ـ۱ یافته‌های توصیفی ……………………………………………………………………….. ۷۸
۴ـ۲ یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی) ……………………………………. ۹۱
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
۵ـ۱ بحث و نتیجه‌گیری ………………………………………………………………………………… ۹۸
۵ـ۲ پیشنهاد نظری و علمی پژوهش ……………………………………………………………… ۱۰۲
۵ـ۳ محدودیت‌های پژوهش …………………………………………………………………………. ۱۰۵
منابع و مأخذ
منابع و مأخذ ………………………………………………………………………………………….. ۱۰۷
پیوست‌ها ……………………………………………………………………………..
پرسشنامه شماره (۱) پرسشنامه محقق ساخته …………………………………………….. ۱۱۶
پرسشنامه شماره (۲) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) ………………………………………….
پرسشنامه شماره (۳) آزمون خلاقیت جمال عابدی ……………………………………………… ۱۲۵
فهرست جداول و نمودار
فهرست صفحه
جدول شماره ۳ ـ۱ دامنه نمره خلاقیت ۷۶
جدول شماره ۳ ـ۲ دامنه نمره انگیزه پیشرفت ۷۶
جدول شماره ۴ ـ ۱ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌ها ۷۸
جدول شماره ۴ ـ۲ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌های خلاق ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۳ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های عادی ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۴ توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های پسر به تفکیک خلاق و عادی ۸۱
جدول شماره ۴ ـ۵ توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی‌های دختر به تفکیک خلاق و عادی ۸۲
جدول شماره ۴ ـ۶ توزیع فراوانی میزان علاقه‌مندی آزمودنی‌های به امور فرهنگی هنری ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۷ توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۸ توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازی‌های کودکانه ۸۵
جدول شماره ۴ ـ۹ توزیع فراوانی علاقه‌مندی پاسخگویان به بازی‌ها ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۰ توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۱ توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۲ میزان علاقه‌مندی دانش‌آموزان به مطالعه کتاب و روزنامه ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۳ توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۴ میزان علاقه‌مندی به شنیدن قصه و داستان ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۵ میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری ۸۹
جدول شماره ۴ ـ۱۶ میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۷ توزیع فراوانی شرکت در دوره‌های آموزش ویژه ……. ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۸ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۱۹ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۲۰ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی … ۹۲
جدول شماره ۴ ـ۲۱ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی . ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۲ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت
میانگین قصه گویی والدین و … برای دانش آموزان خلاق و عادی ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۳ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۴ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۵ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی ۹۵
جدول شماره ۴ ـ۲۶ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت
علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی …. ۹۶
منابع و مأخذ
ـ آزادی ، محمد . (۱۳۷۶) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .
ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (۱۳۷۷) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .
ـ آمابلی ، ترزا .(۱۳۸۱) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، ۱۹۸۹).
ـ احمدی ، عبادالله . (۱۳۷۵) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .
ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان ۱۳۷۹) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .
ـ ادیب ، یوسف . (۱۳۷۶) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (۱) ، جامعه شناسی (۲) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی .
ـ اسبورن ، الکس اس . (۱۳۸۲) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، ۱۹۶۶) .
۱ـ۱ مقدمه
جامعه‌ی پویا و پرتلاش امروزی یک
لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند .
در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان
،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و… است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ
فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق نیاز است ، تا
بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه
خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای
با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت
بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را
برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش
آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل
کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند.
تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها
دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر
انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی
کم(پیرخایفی،۱۳۷۶). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از
همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله
شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا
پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود.
فهرست صفحه
فصل اول : کلیات
۱ـ۱ مقدمه ……………………………………………………………………………… ۲
۱ـ۲ بیان مسئله ……………………………………………………………………….. ۶
۱ـ۳ اهمیت و ضرورت پژوهش ……………………………………………………….. ۹
۱ـ۴ اهداف پژوهش ……………………………………………………………….. ۱۰
۱ـ۵ فرضیه‌های پژوهش …………………………………………………………… ۱۱
۱ـ۶ تعاریف عملیاتی متغیرها ……………………………………………………….. ۱۲
۱ـ۶ ـ۱ نوع متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………….. ۱۲
۱ـ۶ ـ۲ مراحل اندازه‌گیری متغیرها ………………………………………………………………….. ۱۳
۱ـ۶ ـ ۳ تعریف متغیرها ……………………………………………………………………………………. ۱۳
فصل دوم : ادبیات پژوهش
۲ـ۱ خلاقیت چیست ؟ …………………………………………………………………………………………….. ۱۷
۲ـ۲ تعریف خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………….. ۲۰
۲ـ۳ روند شکل گیری خلاقیت …………………………………………………………………………………………… ۲۱
۲ـ۴ خصوصیات افراد خلاق ……………………………………………………………………………………………….. ۲۲
۲ـ۵ راه‌های پرورش خلاقیت ………………………………………………………………………………….. ۲۵
۲ـ۶ موانع خلاقیت …………………………………………………………………………………………………….. ۲۷
۲ـ۷ انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری ………………………………….. ۳۰
۲ـ۸ نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق ………………………………….. ۳۳
۲ـ۹ محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت ……………………………………………………………………………… ۳۶
۲ـ۱۰ نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق ……………………………………………………………. ۳۷
۲ـ۱۱ تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق ……………………………………………………………………….. ۳۹
۲ـ۱۲ نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق ………………………………………………………………………….. ۴۱
۲ـ۱۳ تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق ……………………………………………………………………. ۴۴
۲ـ۱۴ نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت ………………………………………………… ۴۶
۲ـ۱۵ نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت ………………………………………………………………………. ۴۷
۲ـ۱۶ تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق …………………………………………………………………. ۴۹
۲ـ۱۷ مروری بر تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………. ۵۱
فصل سوم : روش پژوهش
۳ـ۱ نوع تحقیق …………………………………………………………………………………………………………. ۷۱
۳ـ۲ جامعه آماری و ویژگیهای آن ………………………………………………………………………… ۷۱
۳ـ۳ روش نمونه‌گیری و حجم نمونه ……………………………………………………………………………….. ۷۱
۳ـ۴ ابزار گردآوری داده‌ها …………………………………………………………………………………………………
فهرست صفحه
۳ـ۵ پایایی و روایی پرسشنامه‌ها ………………………………………………………………….. ۷۲
۳ـ۵ـ۱ پایایی و روایی آزمون خلاقیت ……………………………………………………………. ۷۲
۳ـ۵ـ۲ پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت ………………………………………………….. ۷۵
۳ـ۵ـ۳ پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته ………………………………………………. ۷۵
۳ ـ ۶ شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها …………………………………………………………………….. ۷۶
۳-۶-۱ نمره‌گذاری آزمون خلاقیت ……………………………………………………………. ۷۶
۲-۶-۲ نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت ………………………………………………………. ۷۶
۳ـ۷ روش تجزیه و تحلیل داده‌ها ……………………………………………………. ۷۶
فصل چهارم : یافته‌های تحقیق
۴ـ۱ یافته‌های توصیفی ……………………………………………………………………….. ۷۸
۴ـ۲ یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی) ……………………………………. ۹۱
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
۵ـ۱ بحث و نتیجه‌گیری ………………………………………………………………………………… ۹۸
۵ـ۲ پیشنهاد نظری و علمی پژوهش ……………………………………………………………… ۱۰۲
۵ـ۳ محدودیت‌های پژوهش …………………………………………………………………………. ۱۰۵
منابع و مأخذ
منابع و مأخذ ………………………………………………………………………………………….. ۱۰۷
پیوست‌ها ……………………………………………………………………………..
پرسشنامه شماره (۱) پرسشنامه محقق ساخته …………………………………………….. ۱۱۶
پرسشنامه شماره (۲) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) ………………………………………….
پرسشنامه شماره (۳) آزمون خلاقیت جمال عابدی ……………………………………………… ۱۲۵
فهرست جداول و نمودار
فهرست صفحه
جدول شماره ۳ ـ۱ دامنه نمره خلاقیت ۷۶
جدول شماره ۳ ـ۲ دامنه نمره انگیزه پیشرفت ۷۶
جدول شماره ۴ ـ ۱ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌ها ۷۸
جدول شماره ۴ ـ۲ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌های خلاق ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۳ توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های عادی ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۴ توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های پسر به تفکیک خلاق و عادی ۸۱
جدول شماره ۴ ـ۵ توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی‌های دختر به تفکیک خلاق و عادی ۸۲
جدول شماره ۴ ـ۶ توزیع فراوانی میزان علاقه‌مندی آزمودنی‌های به امور فرهنگی هنری ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۷ توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۸ توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازی‌های کودکانه ۸۵
جدول شماره ۴ ـ۹ توزیع فراوانی علاقه‌مندی پاسخگویان به بازی‌ها ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۰ توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۱ توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۲ میزان علاقه‌مندی دانش‌آموزان به مطالعه کتاب و روزنامه ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۳ توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۴ میزان علاقه‌مندی به شنیدن قصه و داستان ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۵ میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری ۸۹
جدول شماره ۴ ـ۱۶ میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۷ توزیع فراوانی شرکت در دوره‌های آموزش ویژه ……. ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۸ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۱۹ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۲۰ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی … ۹۲
جدول شماره ۴ ـ۲۱ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی . ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۲ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت
میانگین قصه گویی والدین و … برای دانش آموزان خلاق و عادی ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۳ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۴ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۵ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی ۹۵
جدول شماره ۴ ـ۲۶ خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت
علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی …. ۹۶
منابع و مأخذ
ـ آزادی ، محمد . (۱۳۷۶) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .
ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (۱۳۷۷) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .
ـ آمابلی ، ترزا .(۱۳۸۱) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، ۱۹۸۹).
ـ احمدی ، عبادالله . (۱۳۷۵) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .
ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان ۱۳۷۹) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .
ـ ادیب ، یوسف . (۱۳۷۶) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (۱) ، جامعه شناسی (۲) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی .
ـ اسبورن ، الکس اس . (۱۳۸۲) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، ۱۹۶۶) .
چکیده :
در این تحقیق به بررسی رابطة هوش و خلاقیت و همچنین مقایسة بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر پرداخته شده است.
جامعه آماری ما در این تحقیق دانش‌آموزان دبیرستانی شهرستان اسلامشهر می‌باشد.
حجم نمونه ما در این تحقیق ۱۰۰ نفر می‌باشد که از این ۱۰۰نفر پسر ۵۰ نفر و ۵۰ دختر می‌باشند.
و جهت انتخاب نمونه‌ها از نمونه‌گیری خوشه‌ای استفاده شده است.
در این پژوهش از آزمونهای ریون برای سنجش هوش و آزمون خلاقیت تورنس جهت شنجش خلاقیت دانش‌آموزان مقطع دبیرستانهای شهرستان اسلامشهر استفاده گردیده است.
در این پژوهش چهار فرضیه مطرح گردیده است.
۱- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر همبستگی وجود دارد. نتایج تحیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین بهرة هشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر (۴۳%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار می‌باشد.
۲- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر همبستگی وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش آموزان دفتر (۹%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار است.
۳- بین میزان بهرة هوشی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان بهره هوشی دانش آموزان دختر و پسر (۵۷۵/۰) در سطح (۵/۰) معنادار نیست، یعنی بین آنها تفاوت معناداری وجود ندارد.
۴- بین میزان خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر (۰۸/۲) در سطح (۵/۰) معنادار می‌باشد.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
تقدیم و تشکر
چکیده تحقیق
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه ۴
بیان مسئله ۸
اهمیت تحقیق ۱۰
اهداف تحقیق ۱۰
فرضیه‌های تحقیق ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها ۱۱
فصل دوم : (ادبیات و پیشینه تحقیق)
تعریف خلاقیت ۱۴
ماهیت استعداد خلاق ۱۶
رابطة خلاقیت و محیط خانوادگی ۱۸
مردان و زنان خلاق ۱۹
روشهای پرورش خلاقیت ۲۰
عوامل موثر بر خلاقیت ۲۲
تمرکز به عنوان کلید خلاقیت ۲۵
برای پرورش خلاقیت کنکاش مغزی بهترین خلاقیت است ۲۵
محیط مساعد برای ایجاد رفتار خلاق ۲۸
عواملی که مانع خلاقیت می‌شوند ۲۹
خلاقیت و هوش ۳۳
هوش چیست ۳۸
تقسیمات و طبقه‌بندی هوش ۳۸
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش ۴۰
تحقیقات انجام شده ۴۵
فصل سوم : (روش اجرای تحقیق
جامعه آماری ۴۹
نمونه و روش نمونه‌گیری
ابزار اندازه‌گیری (اعتبار آزمون) ۴۹
روش جمع‌آوری اطلاعات ۵۱
روش آماری ۵۲
فصل چهارم : (تجزیه و تحلیل داده‌ها)
توصیف داده‌ها ۵۴
فصل پنجم :
مقدمه ۶۲
خلاصة تحقیق ۶۲
یافته‌های تحقیق ۳
پیشنهادها ۶۵
محدودیتها ۶۶
منابع ۶۸
ضمائم: آزمون سنجس خلاقیت تورنس - پرسشنامه
فهرست جداول
جدول ۱-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۴
جدول ۲-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۴
جدول ۳-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۸
جدول ۴-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۹
جدول ۵-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة هوش ۵۹
جدول ۶-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقیت ۶۰
فهرست نمودارها صفحه
نمودار شماره ۱ : نمودار چند ضلعی نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش ۵۵
نمودار شماره ۲: نمودار چند ضلعی نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقیت ۵۵
نمودار شماره ۳: نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة هوش ۵۶
نمودار شماره ۴ : نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة خلاقیت ۵۶
نمودارشماره ۵ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة هوش ۵۷
نمودار شماره ۶ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة خلاقیت ۵۷
منابع:
۱- یودو ،آلن ، (۱۳۵۸) خلاقیت در آموزشگاه . (ترجمه ،علی خانزاده )، تهران :چهر.
۲- تورسن ، ئی، پال، (۱۳۷۲) خلاقیت ، (ترجمه ، حسن قاسم زاده) ، تهران: دنیای نو.
۳- شلاکستی ، گاوین ، (۱۳۶۹) تجسم خلاق ، (ترجمه ، گیتی خوشدل) . تهران : همراه.
۴- شل کراس ، دوریس (۱۳۶۹) ، آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان ،(ترجمه :مجتبی جوادیان )، مشهد: آستان قدس رضوی.
۵- آنا ستازی ، آن (۱۳۶۷) ، تفاوتهای فردی ، (ترجمه : جواد طهرویان ). مشهد : آستان قدس رضوی.
۶- سیف ، علی اکبر (۱۳۶۸) ،روان شناسی پرورشی ، تهران:آگاه.
چکیده :
در این تحقیق به بررسی رابطة هوش و خلاقیت و همچنین مقایسة بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر پرداخته شده است.
جامعه آماری ما در این تحقیق دانش‌آموزان دبیرستانی شهرستان اسلامشهر می‌باشد.
حجم نمونه ما در این تحقیق ۱۰۰ نفر می‌باشد که از این ۱۰۰نفر پسر ۵۰ نفر و ۵۰ دختر می‌باشند.
و جهت انتخاب نمونه‌ها از نمونه‌گیری خوشه‌ای استفاده شده است.
در این پژوهش از آزمونهای ریون برای سنجش هوش و آزمون خلاقیت تورنس جهت شنجش خلاقیت دانش‌آموزان مقطع دبیرستانهای شهرستان اسلامشهر استفاده گردیده است.
در این پژوهش چهار فرضیه مطرح گردیده است.
۱- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر همبستگی وجود دارد. نتایج تحیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین بهرة هشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر (۴۳%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار می‌باشد.
۲- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر همبستگی وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش آموزان دفتر (۹%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار است.
۳- بین میزان بهرة هوشی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان بهره هوشی دانش آموزان دختر و پسر (۵۷۵/۰) در سطح (۵/۰) معنادار نیست، یعنی بین آنها تفاوت معناداری وجود ندارد.
۴- بین میزان خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر (۰۸/۲) در سطح (۵/۰) معنادار می‌باشد.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
تقدیم و تشکر
چکیده تحقیق
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه ۴
بیان مسئله ۸
اهمیت تحقیق ۱۰
اهداف تحقیق ۱۰
فرضیه‌های تحقیق ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها ۱۱
فصل دوم : (ادبیات و پیشینه تحقیق)
تعریف خلاقیت ۱۴
ماهیت استعداد خلاق ۱۶
رابطة خلاقیت و محیط خانوادگی ۱۸
مردان و زنان خلاق ۱۹
روشهای پرورش خلاقیت ۲۰
عوامل موثر بر خلاقیت ۲۲
تمرکز به عنوان کلید خلاقیت ۲۵
برای پرورش خلاقیت کنکاش مغزی بهترین خلاقیت است ۲۵
محیط مساعد برای ایجاد رفتار خلاق ۲۸
عواملی که مانع خلاقیت می‌شوند ۲۹
خلاقیت و هوش ۳۳
هوش چیست ۳۸
تقسیمات و طبقه‌بندی هوش ۳۸
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش ۴۰
تحقیقات انجام شده ۴۵
فصل سوم : (روش اجرای تحقیق
جامعه آماری ۴۹
نمونه و روش نمونه‌گیری
ابزار اندازه‌گیری (اعتبار آزمون) ۴۹
روش جمع‌آوری اطلاعات ۵۱
روش آماری ۵۲
فصل چهارم : (تجزیه و تحلیل داده‌ها)
توصیف داده‌ها ۵۴
فصل پنجم :
مقدمه ۶۲
خلاصة تحقیق ۶۲
یافته‌های تحقیق ۳
پیشنهادها ۶۵
محدودیتها ۶۶
منابع ۶۸
ضمائم: آزمون سنجس خلاقیت تورنس - پرسشنامه
فهرست جداول
جدول ۱-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۴
جدول ۲-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۴
جدول ۳-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۸
جدول ۴-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت ۵۹
جدول ۵-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة هوش ۵۹
جدول ۶-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقیت ۶۰
فهرست نمودارها صفحه
نمودار شماره ۱ : نمودار چند ضلعی نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش ۵۵
نمودار شماره ۲: نمودار چند ضلعی نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقیت ۵۵
نمودار شماره ۳: نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة هوش ۵۶
نمودار شماره ۴ : نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة خلاقیت ۵۶
نمودارشماره ۵ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة هوش ۵۷
نمودار شماره ۶ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة خلاقیت ۵۷
منابع:
۱- یودو ،آلن ، (۱۳۵۸) خلاقیت در آموزشگاه . (ترجمه ،علی خانزاده )، تهران :چهر.
۲- تورسن ، ئی، پال، (۱۳۷۲) خلاقیت ، (ترجمه ، حسن قاسم زاده) ، تهران: دنیای نو.
۳- شلاکستی ، گاوین ، (۱۳۶۹) تجسم خلاق ، (ترجمه ، گیتی خوشدل) . تهران : همراه.
۴- شل کراس ، دوریس (۱۳۶۹) ، آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان ،(ترجمه :مجتبی جوادیان )، مشهد: آستان قدس رضوی.
۵- آنا ستازی ، آن (۱۳۶۷) ، تفاوتهای فردی ، (ترجمه : جواد طهرویان ). مشهد : آستان قدس رضوی.
۶- سیف ، علی اکبر (۱۳۶۸) ،روان شناسی پرورشی ، تهران:آگاه.