تشخیص مفاهیم:
مدیریت در مفهوم کلی و عام آن به شکل ها و با دیدگاههای متفاوت تعریف شده است . همه اندیشمندان مدیریت در یک نکته اتفاق نظر دارند و آن این است که مدیریت عامل رسیدن به اهداف سازمان می باشد . استونر “stoner” می گوید ، فرآیند برنامه ریزی ، سازماندهی ، هدایت و کنترل کوشش های اعضای سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان برای دست یابی به اهداف معین سازمانی است . بیشترین تأکید این تعریف بر وظایف اصلی مدیریت و استفاده از همه منابع و امکانات برای رسیدن به هدف های سازمانی می باشد .
فلیپو “Flippo” مدیریت را هماهنگی همه منابع از طریق فراگردهای برنامه ریزی و کنترل عملیات سازمان بطوری که هدف ها را بتوان بطور موثر و صرفه جویانه حاصل نمود تعریف می کند . در این تعریف مدیریت جریانی مجموعه ای است که مهم ترین کار او هماهنگی ، برنامه ریزی و کنترل است . اساسی ترین نکته در تعریف فوق اصطلاحات موثر و صرفه جویانه است . موثر بودن کار مدیر یعنی دست یافتن به هدف ها و آنچه سازمان می بایست به آن برسد . مفهوم صرفه جویانه به معنی استفاده مناسب ، بجا و اقتصادی از امکانات و منابع موجود در سازمان است . مدیر باید در ظرف زمان و مکان و رعایت عمر و انرژی مصرف شده از منابع استفاده بهینه کند . صرفه جویانه یعنی این که برآیند نتایج بدست آمده بطور قایل ملاحظه ای از برآیند منابع ، نیروها ، امکانات ، انرژی و زمان صرف شده بیشتر باشد .
فهرست مطالب
۱-… تشخیص مفاهیم : ۳
۱-۱- مدیریت ، مدیریت آموزشی اصول و کاربرد آنها ۳
۱-۲- انواع سبکهای مدیریتی : ۶
۱-۳- آموزش و انواع آن. ۹
۱-۴- سیستم ، انواع و کارکردهای آن ( نگرش سیستمی در مدیریت آموزشی ) ۱۱
۱-۵- سازمان ، انواع و کارکردهای آن ( نظریه های سازمان مدیریت ) ۱۵
۲-.. برنامه ریزی ، نظارت بر اجرای برنامه ها : ۱۹
۲-۱- برنامه ریزی آموزشی و نظارت بر اجرای آن برنامه ها ۱۹
۲-۲- فرآیند برنامه ریزی آموزشی.. ۲۰
۲-۳- اصول تدوین اهداف کلی و جزئی دوره آموزشی.. ۲۱
۲-۴- اصولا تحلیل محتوای دوره آموزشی.. ۲۳
۲-۵- ویژگیهای اساسی آموزش پودمانی.. ۲۳
۳-. ارزشیابی از دوره های آموزشی. ۲۷
۳-۱- مفهوم ارزشیابی آموزشی و روشهای آن. ۲۷
۳-۲- اصول ارشیابی جامع و فراگیر. ۲۸
۳-۳- اصول ارزشیابی از اثر بخشی آموزشی.. ۳۰
۴-. نحوه تهیه گزارش های مورد نیاز یک آموزشگاه. ۳۷
۴-۱- پایه های اساسی و مقررات مکاتبات اداری.. ۳۷
۵-. برقراری روابط انسانی و اصول ارتباطات.. ۳۹
۵-۱- اصول برقراری روابط انسانی.. ۳۹
۵-۲- مفهوم ارتباط و عوامل تشکیل دهنده آن. ۴۰
۵-۳- عوامل مؤثر ارتباطی و سدها و موانع ارتباط.. ۴۲
۵-۴- اصول روانشناسیعمومی.. ۴۵
۵-۵- اصول جامعه شناسی عمومی : ۴۸
۶-.. نظارت بر امور مالی آموزشگاه : ۵۱
۶-۱- هدف اصلی حسابداری و مفهوم معادله اصل آن. ۵۱
۶-۲- مفاهیم و اصطلاحات حسابداری ( دارایی ها و بدهی ها ) ۵۴
۶-۳- اصول عمومی حسابداری.. ۵۷
۶-۴- ثبت معاملات حساب ها ( شناخت دفاتر مالی قانونی و دفاتر کمکی حسابداری ) ۵۹
۶-۵- انواع گزارشهای حسابداری ( تراز آزمایشی ، ترازنامه ، صورت سود و زیان و صورت حساب ) ۶۵
۷-. تهیه محتوای مربوط به خلاقیت و نوآوریهای مدیر: ۸۱
۷-۱- خلاقیت ، نوآوری و فنون آنها ۸۱
۷-۲- شیوه های تفکر خلاق.. ۸۶
۷-۳- موانع خلاقیت ونوآوری درسازمانها: ۹۰
۸-. نحوه پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت محیط کار : ۹۳
۸-۱- حوادث شغلی و علل بروز آنها و بهداشت محیط کار. ۹۳
۸-۲- اصول پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت محیط کار. ۱۰۴
۸-۳- عوارض جانبی و اصول کمکهای اولیه. ۱۰۸
۸-۴- آتش‌سوزی و اصول انجام آتش نشانی.. ۱۱۳
۸-۵- آسیب‌های الکتریکی.. ۱۱۶
۸-۶- اقدامات در وضعیت‌های اورژانس: ۱۱۹
مقدمه:
در جهان امروز توسعه هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری‌های دولت‌ها محسوب میگردد. بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه‌های فرهنگی، سیاسی، و اقتصادی در گرو برخوردای از یک نظام آموزشی منسجم و پویاست و مدیریت موثر نقش اساسی در هدایت نظام آموزشی در نیل به اهداف توسعه بر عهده دارد.
از زمان تشکیل آموزش و پرورش، به صورت رسمی‌در کشورها حدود یک قرن می‌گذرد در خلال این مدت نظام آموزشی در اثر تحولاتی که در سطح جامعه رخ داده است ازجهات گوناگون وسعت و گستردگی پیدا کرده است و این امر اهداف، وظایف و مسئولیت‌های آن را پیچیده تر و اداره امور را به مراتب دشوارتر نموده است.
رسالت اساسی آموزشی و پرورش تربیت انسان سالم و سازنده است براین اساس مدیران فقط بازگوکننده بخشنامه‌ها ومجری آئین نامه‌ها وناظر بر اجرای برنامه‌ها‌ی رسمی نیستند بلکه وظیفه دارند فعالیت‌های مدرسه را در جهت اهداف متعالی تربیت، سازندگی دانش آموزان و در نهایت موفقیت جامعه هدایت نمایند.
پس، مدیران آموزشی حال و آینده موظف هستند که با تعاریف و کارکردهای مدیریت، نظریه‌ها و تئوریهای مدیریت، راه، روش و اصول جدید مدیریت (سازمان‌های یادگیرنده، مدیریت مشارکتی، مدیریت خلاق، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت فراگیر آشنایی کامل داشته باشند تا بتوانند محیطی دلپذیر و رضایت بخشی برای فعالیت پرسنل فراهم آورند.)
به امید آنکه مدیریت آموزش و پرورش، امری عادی و مرسوم تلقی نشود و مدیران آموزشی در چارچوب صرف اعمال ضوابط، بایدها و اتکاء به قدرت رسمی، محبوس ومحدود نگردد، بلکه بیش از آن، زمینه برای ایجاد و توسعه روابط انسانی به ویژه مدیریت آموزشی فراهم گردد.
فهرست مطالب
مقدمه: ۲
نوع تحقیق: ۴
روش کتابخانه ای ۴
انواع سند ۶
ابزار گردآوری اطلاعات درروش کتابخانه ای ۶
فیش ۶
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۸
ضرورت تحقیق و تجزیه و تحلیل: ۹
ویژگیهای مدیران آموزشی ۱۲
جنبه نوآوری تحقیق: ۱۸
نتیجه گیری و پیشنهاد: ۲۲
تعاریف مدیریت ۲۹
روشهای تحقیق ۳۹
تحقیقات علمی‌بر اساس هدف ۳۹
۱٫ تحقیق بنیادی ۳۹
۲٫ تحقیق کاربردی ۴۰
۳٫ تحقیقات عملی: ۴۱
تحقیقات علمی‌بر اساس ماهیت و روش پژوهش تاریخی ۴۲
تحقیق توصیفی ۴۲
پژوهش زمینه یابی ۴۴
پژوهش تحلیل محتوا ۴۵
پژوهش موردی: ۴۶
پژوهش قوم نگاری ۴۷
پژوهش آزمایشی (تجربی) ۴۸
پژوهش شبه آزمایشی: ۴۹
تحقیقات همبستگی یاهمخوانی ۵۰
تحقیقات علی (پس رویدادی). ۵۱
تحقیق برآوردی، ارزشیابی ۵۲
روشهای گرد آوری اطلاعات ۵۳
روشهای کتابخانه ای: ۵۳
روشهای میدانی: ۵۳
نظریه مدیریت علمی ۵۶
نظریه مدیریت اداری ۵۸
نظریه بوروکراسی ۶۲
نظریه روابط انسانی ۶۵
نظریه سیستم: ۶۷
تعریف سیستم: ۶۷
سیستم باز و بسته ۶۷
کاربرد نظریه سیستم در مدیریت ۶۸
نظریه ترکیبی ۷۰
علاقه برای محصول یا هدف: ۷۱
علاقه برای پرسنل: ۷۱
تئوری اقتضاء: ۷۱
مدیریت کیفیت جامع ۷۳
تعریف مدیریت کیفیت جامع در صنعت: ۷۴
تعریف مدیریت کیفیت جامع در تعلیم و تربیت: ۷۵
مدیریت مبتنی بر TOSIDPAR: 75
TOSIDPAR و دلالت‌های آن: ۷۶
تئوری «Z»: ۷۷
ایجاد یک سازمان یادگیرنده: ۸۱
سازمان یاد گیرنده : ۸۱
ایجاد سازمان‌های یادگیرنده : ۸۳
۱٫ شناخت هدف ۸۳
۲٫ وجود رهبران اندیشمند ۸۳
الف: تدوین استراتژی : ۸۴
ب: طرح ریزی مجدد ساختار سازمانی : ۸۴
۳٫ وجود کارکنان یادگیرنده و خلاق: ۸۴
۴٫ تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آن ها: ۸۵
۵٫ مشارکت کامل در اطلاعات: ۸۵
۶٫ برخورداری از یک الگوی پوینده: ۸۶
۷٫ به کارگیری علم و تجربه: ۸۶
نتیجه گیری: ۸۷
سازمان یادگیرنده و تعریف آن: ۸۷
ویژگیهای سازمان‌های یادگیرنده از نظر دکتر الوانی: ۸۸
مدرسه یادگیرنده : ۸۸
مبانی اساسی: ۸۹
۱٫ نگریستن به مدرسه به مثابه یک نظام اجتماعی ۸۹
۲٫ رویکرد آموزشی و بهسازی «کل سازمان» : ۹۰
۳٫ اندیشه هایی که ارتباط بین بهسازی منابع انسانی و یادگیری سازمانی و مدیریت راهبردی و موفقیت سازمانی ۹۰
تعریف و توصیف مدرسه یادگیرنده: ۹۰
ویژگیهای مدرسه یادگیرنده : ۹۱
استقرار مدرسه یادگیرنده : ۹۴
اقدامات کلیدی برای تسهیل مدرسه یادگیرنده : ۹۵
«مدیریت کیفیت فراگیر» ۹۸
ادواردز دمینگ کیست و پیشنهادش برای تعلیم و تربیت چیست؟ ۹۸
اصول مدیریتی دکتر دمینگ: ۱۰۱
کاربرد فلسفة مدیریت دمینگ در مدارس: ۱۰۳
بینش، مالکیت و تعهد: ابتدای مدیریت کیفی فراگیر در مدرسه: ۱۰۵
سه کارکرد بینش: ۱۰۶
تعهد- چالش راستین بینش: ۱۰۷
مالکیت به منزله ندای تعهد: ۱۰۸
تعریف مدیریت کیفی فراگیر در بافت آموزش و پرورش: ۱۰۸
اجرای مدیریت کیفی و فراگیر ۱۱۰
سه کیفیت نرم افزاری در مدیریت کیفی فراگیر ۱۱۱
اولین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: ۱۱۲
دومین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: ۱۱۲
سومین جز تشیکل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: ۱۱۲
چهارمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: ۱۱۲
پنجمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: ۱۱۲
«مطالعات موردی در مدیریت آموزشگاهی» ۱۱۴
خواهر خواندگی مدرسه ای ۱۱۴
هم دلی محصول هم فکری است ۱۱۹
فعالیت‌های تعاملی برای هم افزایی بیشتر ۱۲۰
مقدمه: ۱۲۶
مدیریت دانش در مدارس ۱۲۸
اصول مدیریت دانش ۱۲۹
نظام مدیریت مدرسه محور ساختاری اثر بخش برای مدیریت دانش ۱۳۱
۱٫ عدم تمرکز: ۱۳۱
۲٫ مشارکت: ۱۳۲
۳٫ پژوهش محوری ۱۳۳
۴٫ دانش و مهارت: ۱۳۴
۵٫ اطلاعات (و ارتباطات موثر) ۱۳۴
مطالعه موردی: ۱۳۶
۶٫ ارزشیابی عملکرد و پاداش: ۱۳۷
نقش ارزش‌ها در مدیریت دانش ۱۳۸
پیش زمینه‌های دانش افرینی: ۱۴۲
کارکردهای مدیریت ۱۴۴
برنامه ریزی: ۱۴۴
مراحل برنامه ریزی: ۱۴۶
برنامه ریزی آموزشی: ۱۴۸
سازماندهی: ۱۴۹
الف ) تقسیم کار: ۱۵۲
ب) اختیار و مسئولیت: ۱۵۳
ج) روابط منطقی: ۱۵۴
کارگزینی: ۱۵۵
رهبری: ۱۵۷
هماهنگی: ۱۶۱
اصول هماهنگی: ۱۶۳
ارتباطات: ۱۶۷
تعریف ارتباطات و اهمیت آن: ۱۶۸
انواع ارتباطات: ۱۷۰
۱- ارتباط عمودی: ۱۷۰
۲- ارتباط افقی: ۱۷۰
۳- ارتباطات مورب: ۱۷۰
بودجه: ۱۷۲
اصول بودجه: ۱۷۲
تهیه و تنظیم بودرجه: ۱۷۳
۱- بودجه متداول: ۱۷۳
۲- بودجه برنامه ای: ۱۷۳
«نقش مدیران در خلاقیت و نوآوری در آموزشگاهها» ۱۷۷
فرآیند تفکر خلاق ۱۸۰
۱- آمادگی ۱۸۰
۲- پرورش دادن: ۱۸۱
۳- بینش: ۱۸۱
۴- تعیین روایی بینش: ۱۸۱
کاوشگری: ۱۸۲
اثرات آموزشی و پرورشی: ۱۸۳
ترجمه مقاله انگلیسی ۱۸۵
مرکز EPPI 190
اولین بازنگری ۱۹۵
چالش‌های موجود در پروسه بازنگری ۱۹۶
منابع و مآخذ ۲۰۰
منابع و مآخذ
اقتداری ، علی محمد. سازمان و مدیریت. تهران : مولوی، ۱۳۶۶٫
الوانی ، مهدی. مدیریت عمومی. تهران : نی ، ۱۳۷۴٫
بابلی ، عزیزالله؛ یوز باشی، زهرا. مدیریت آموزشی. تهران کانون فرهنگی آموزش، ۱۳۸۳٫
جاسبی، عبدالله. اصول و مبانی مدیریت. تهران : دانشگاه آزاد اسلامی، ۱۳۸۰
جان بست، روشهای تحقیق درعلوم تربیتی و رفتاری . ترجمه حسن پاشاشریفی. تهران: رشد، ۱۳۷۱٫
جمالی، عیسی. مدیریت خلاق در مدرسه. تهران : آوای نور، ۱۳۷۷٫
جویس ، بروس. الگوهای جدید تدریس. ترجمه محمد رضا بهرنگی. تهران: تابان : نشرکمال تربیت، ۱۳۷۸٫
حافظ نیا، محمد رضا، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی . تهران : سمت ، ۱۳۷۷٫