چکیده تحقیق:
در این تحقیق به بررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اینکه دو گروه ۸۵ نفری نمونه های تحقیق، زنان سردمزاج و زنان عادی گزینش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گیری قرارگرفت. در نهایت پس از محاسبه شاخص های آماری، از آزمون t استودنت گروههای مستقل استفاده به عمل آمد و به آزمون ۸فرضیه تحقیق مبادرت ورزیده شد. با توجه به فرآیند آزمون فرضیه مشخص گردید که همه فرضیه های تحقیق رد و فرضیه های صفر تحقیق تایید گردیدند.
۱-۱:مقدمه
بی تردید میتوان گفت یکی از رایج ترین مفاهیم روان شناسی در میان همگان شخصیت است. چنانکه با اندکی توجه در صحبت های روزمره متوجه فراوانی کاربرد این مفهوم می شویم. کاربردهایی که براساس معانی وتعابیر مختلف قرار دارند گاه دلالت بر صفات و ویژگی های بارز افراد اعم از مثبت معمولی و منفی می نمانید و گاه نشاندهنده مقام و مهارت های اجتماعی هستند.
کاربرد دیگر واژه شخصیت زمانی است که توانش های فرد برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران مورد نظر است.موارد ذکر شده غالبا قضاوت های سطحی و محدود در مورد افراد را بدنبال دارند.اما نظر خبرگان این زمینه یعنی روان شناسان چیز دیگریست.
در تعاریفی که از شخصیت شده تنوع و اختلاف بسیاری به چشم می خورد که ناشی از نظریه های گوناگونی است که نظریه پردازان درباره چگونگی تشکیل و تحول شخصیت و مفاهیم انگیزشی رفتار آدمی دارند(جمالفر،۱۳۷۳ص۱۲۱)
فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱:مقدمه………………………………………………………………………………
۱-۲: موضوع پژوهش……………………………………………………………………….
۱-۳: هدف پژوهش……………………………………………………………………………
۱-۴:فایده واهمیت پژوهش…………………………………………………………………………………
۱-۵: فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………
۱-۶:تعریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………….
فصل دوم:
پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………….
الف:مبانی نظری……………………………………………………………………………………..
ب:تحقیقات انجام شده………………………………………………………………………………………….
فصل سوم:
۳-۱: مقدمه………………………………………………………………………………………..
۳-۲:جامع آماری………………………………………………………………………….
۳-۳: نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………….
۳-۴:ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………….
۳-۵:روش آماری…………………………………………………………………………………
فصل چهارم:
تحلیل داده ها……………………………………………………………………………..
فصل پنجم:
۵-۱: بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………….
۵-۲:محدودیت های تحقیق…………………………………………………………….
۵-۳:پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………………….
۵-۴: خلاصه تحقیق………………………………………………………………………………….
منابع:
پیوست:……………………………………………………………………………..
آزمون شخصیتی چندوجهی مینه سوتا(MMPI)…………………………………………
چکیده:
در این پژوهش تأثیر روش آموزش راهبردهای حل مسأله بر پیشرفت تحصیلی ریاضیات و نگرش نسبت به ریاضی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمایی مدارس شهرستان طارم در سال تحصیلی ۸۲-۸۱ که نمره ریاضی آنها در نیم سال اول کمتر از ۱۲ بود. آزمودنی‌های این پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. به این ترتیب که از روی فهرست مدارس راهنمایی این شهرستان یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا که این مدرسه فقط دارای دو کلاس راهنمایی بود، دانش‌آموزان این دو کلاس که نمره ریاضی نیم سال اولشان کمتر از ۱۲ بود انتخاب و پیش‌آزمون مقیاس نگرش سنج نسبت به ریاضی بر روی آنها اجرا گردید. در این میان ۳۰ نفر به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهای حل مسأله بر روی گروه آزمایشی به اجرا درآمد (به مدت ۷ جلسه) و در پایان یک آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و نیز پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی بر روی دو گروه اجرا گردید.
نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که این روش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی را در قیاس با گروه گواه افزایش داد همچنین نگرش گروه آزمایش را هم نسبت به ریاضیات بهبود بخشید.
عنوان صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………
ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….
اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………….
فرضیه‌های پژوهش………………………………………………………………………………………..
تعریف اصطلاحات و متغیرها……………………………………………………………………………
تعریف نظری راهبردهای حل مسئله……………………………………………………………………
تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله………………………………………………………………..
متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………………………….
متغیر مستقل…………………………………………………………………………………………………
متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………….
متغیرهای کنترل……………………………………………………………………………………………..
تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)…………………………………..
تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)……………………………………………………………..
تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)…………………………………….
تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)………………………………….
تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)……………………………….
فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق……………………………………………………………
تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله………………………………………………………………
حل مسئله و انتقال یادگیری……………………………………………………………………………..
رابطه بین تفکر انتقادی و حل مسئله…………………………………………………………………..
راهبردهای حل مسئله و فراشناخت…………………………………………………………………….
عنوان صفحه
نظریه‌های پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان ……………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه گشتالت……………………………………………………………………………
رویکرد خبرپردازی به حل مسئله……………………………………………………………………….
مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چکووکرافورد)…………………………………………….
طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………..
مبانی نظری در زمینه نگرش……………………………………………………………………………..
تعریف نگرش………………………………………………………………………………………………
ویژگیها و ابعاد نگرش…………………………………………………………………………………….
تغییر نگرش………………………………………………………………………………………………….
الگوهای یادگیری تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه محرک – پاسخ………………………………………………………………………………
نظریه هاولند…………………………………………………………………………………………………
ب) نظریه مشوقها و تعارضها……………………………………………………………………………
الگوهای شناختی تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه تعادل………………………………………………………………………………………….
ب) نظریه توافق…………………………………………………………………………………………….
ج) نظریه همسازی شناختی………………………………………………………………………………
د) نظریه قضاوت اجتماعی………………………………………………………………………………
الگوهای کارکردی………………………………………………………………………………………….
نگرشها و آموزش و پرورش…………………………………………………………………………….
ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق………………………………………………………
روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونه‌گیری…………………………………………………………………………………
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
شیوه اجرا…………………………………………………………………………………………………….
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………….
۴-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………………
۴-۲) آزمون همتاسازی……………………………………………………………………………………
۴-۳) تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی……………………………………………………….
۴-۴) تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی…………………………………………..
الف) فرضیه اول……………………………………………………………………………………………
ب) فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………..
نتایج پژوهش……………………………………………………………………………………………….
محدودیتهای پژوهش……………………………………………………………………………………..
پیشنهادات به پژوهشگران………………………………………………………………………………..
فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………
فهرست منابع لاتین ……………………………………………………………………………………….
پرسشنامه پژوهش………………………………………………………………………………………….
تکالیف ارائه شده…………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
جدول (۳-۱) مقایسه درصد صفحات کتاب اختصاص یافته به مواد سه‌گانه و درصد نمرات
امتحانی……………………………………………………………………………………………………….
جدول (۴-۱) مقایسه شاخصهای آماری نمرات ثلث دوم دو گروه تجربی و گواه ………..
جدول (۴-۲) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پیش‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۳) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات گروه گواه در پیش
آزمون نگرش نسبت به ریاضی………………………………………………………………………….
جدول (۴-۴) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۵) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون مقیاس نگرش
نسبت به ریاضی……………………………………………………………………………………………
جدول (۴-۶) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی…
جدول (۴-۷) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت
تحصیلی ریاضی گروه گواه………………………………………………………………………………
جدول (۴-۸) توزیع فراوانی نمرات گروه آزمایشی در پیش آزمون نگرش نسبت به ریاضی
جدول (۴-۹) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پیش آزمون نگرش
گروه آزمایش ………………………………………………………………………………………………
جدول (۴-۱۰) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۱۱) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون نگرش نسبت
به ریاضی گروه گواه……………………………………………………………………………………….
جدول(۴-۱۲) توزیع فراوانی نمرات گروه‌آزمایشی در پس‌‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی
جدول (۴-۱۳) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت
تحصیلی ریاضی گروه آزمایش …………………………………………………………………………
جدول (۴-۱۴) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضیه شماره ۱……………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۱۵) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضیه شماره ۲……………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
شکل (۲-۱) بازنمایی شناختی مسئله از یک ساخت شناختی اثر گرینو………………………..
شکل (۲-۲) استراتژی احتمالی گرینو………………………………………………………………….
شکل (۲-۳) واحد TOTE……………………………………………………………………………….
شکل (۲-۴) مسئله پاندول دی چکووکرافورد……………………………………………………….
شکل (۲-۵) مراحل مختلف فرایند تغییر نگرش بر طبق الگوی هاولند…………………………
شکل (۲-۶) ساختهای شناختی متعادل و نامتعادل…………………………………………………..
شکل (۳-۱) طرح پس آزمون با گروه کنترل………………………………………………………..
شکل (۳-۲) طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل……………………………………….
عنوان صفحه
نمودار (۴-۱) مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی ثلث دوم درس ریاضی…………….
نمودار (۴-۲) نمودار ستونی میانگین‌های دو گروه گواه و آزمایش در آزمون پیشرفت تحصیلی
ریاضیات……………………………………………………………………………………………………..
نمودار (۴-۳) نمودار ستونی میانگین‌های نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودنی‌های دو گروه گواه و آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضیات
چکیده:
در این پژوهش تأثیر روش آموزش راهبردهای حل مسأله بر پیشرفت تحصیلی ریاضیات و نگرش نسبت به ریاضی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمایی مدارس شهرستان طارم در سال تحصیلی ۸۲-۸۱ که نمره ریاضی آنها در نیم سال اول کمتر از ۱۲ بود. آزمودنی‌های این پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. به این ترتیب که از روی فهرست مدارس راهنمایی این شهرستان یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا که این مدرسه فقط دارای دو کلاس راهنمایی بود، دانش‌آموزان این دو کلاس که نمره ریاضی نیم سال اولشان کمتر از ۱۲ بود انتخاب و پیش‌آزمون مقیاس نگرش سنج نسبت به ریاضی بر روی آنها اجرا گردید. در این میان ۳۰ نفر به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهای حل مسأله بر روی گروه آزمایشی به اجرا درآمد (به مدت ۷ جلسه) و در پایان یک آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و نیز پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی بر روی دو گروه اجرا گردید.
نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که این روش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی را در قیاس با گروه گواه افزایش داد همچنین نگرش گروه آزمایش را هم نسبت به ریاضیات بهبود بخشید.
عنوان صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………
ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….
اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………….
فرضیه‌های پژوهش………………………………………………………………………………………..
تعریف اصطلاحات و متغیرها……………………………………………………………………………
تعریف نظری راهبردهای حل مسئله……………………………………………………………………
تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله………………………………………………………………..
متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………………………….
متغیر مستقل…………………………………………………………………………………………………
متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………….
متغیرهای کنترل……………………………………………………………………………………………..
تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)…………………………………..
تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)……………………………………………………………..
تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)…………………………………….
تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)………………………………….
تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)……………………………….
فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق……………………………………………………………
تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله………………………………………………………………
حل مسئله و انتقال یادگیری……………………………………………………………………………..
رابطه بین تفکر انتقادی و حل مسئله…………………………………………………………………..
راهبردهای حل مسئله و فراشناخت…………………………………………………………………….
عنوان صفحه
نظریه‌های پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان ……………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه گشتالت……………………………………………………………………………
رویکرد خبرپردازی به حل مسئله……………………………………………………………………….
مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چکووکرافورد)…………………………………………….
طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………..
مبانی نظری در زمینه نگرش……………………………………………………………………………..
تعریف نگرش………………………………………………………………………………………………
ویژگیها و ابعاد نگرش…………………………………………………………………………………….
تغییر نگرش………………………………………………………………………………………………….
الگوهای یادگیری تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه محرک – پاسخ………………………………………………………………………………
نظریه هاولند…………………………………………………………………………………………………
ب) نظریه مشوقها و تعارضها……………………………………………………………………………
الگوهای شناختی تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه تعادل………………………………………………………………………………………….
ب) نظریه توافق…………………………………………………………………………………………….
ج) نظریه همسازی شناختی………………………………………………………………………………
د) نظریه قضاوت اجتماعی………………………………………………………………………………
الگوهای کارکردی………………………………………………………………………………………….
نگرشها و آموزش و پرورش…………………………………………………………………………….
ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق………………………………………………………
روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونه‌گیری…………………………………………………………………………………
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
شیوه اجرا…………………………………………………………………………………………………….
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………….
۴-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………………
۴-۲) آزمون همتاسازی……………………………………………………………………………………
۴-۳) تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی……………………………………………………….
۴-۴) تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی…………………………………………..
الف) فرضیه اول……………………………………………………………………………………………
ب) فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………..
نتایج پژوهش……………………………………………………………………………………………….
محدودیتهای پژوهش……………………………………………………………………………………..
پیشنهادات به پژوهشگران………………………………………………………………………………..
فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………
فهرست منابع لاتین ……………………………………………………………………………………….
پرسشنامه پژوهش………………………………………………………………………………………….
تکالیف ارائه شده…………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
جدول (۳-۱) مقایسه درصد صفحات کتاب اختصاص یافته به مواد سه‌گانه و درصد نمرات
امتحانی……………………………………………………………………………………………………….
جدول (۴-۱) مقایسه شاخصهای آماری نمرات ثلث دوم دو گروه تجربی و گواه ………..
جدول (۴-۲) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پیش‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۳) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات گروه گواه در پیش
آزمون نگرش نسبت به ریاضی………………………………………………………………………….
جدول (۴-۴) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۵) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون مقیاس نگرش
نسبت به ریاضی……………………………………………………………………………………………
جدول (۴-۶) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی…
جدول (۴-۷) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت
تحصیلی ریاضی گروه گواه………………………………………………………………………………
جدول (۴-۸) توزیع فراوانی نمرات گروه آزمایشی در پیش آزمون نگرش نسبت به ریاضی
جدول (۴-۹) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پیش آزمون نگرش
گروه آزمایش ………………………………………………………………………………………………
جدول (۴-۱۰) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به
ریاضی………………………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۱۱) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون نگرش نسبت
به ریاضی گروه گواه……………………………………………………………………………………….
جدول(۴-۱۲) توزیع فراوانی نمرات گروه‌آزمایشی در پس‌‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی
جدول (۴-۱۳) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت
تحصیلی ریاضی گروه آزمایش …………………………………………………………………………
جدول (۴-۱۴) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضیه شماره ۱……………………………………………………………………………………………..
جدول (۴-۱۵) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضیه شماره ۲……………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
شکل (۲-۱) بازنمایی شناختی مسئله از یک ساخت شناختی اثر گرینو………………………..
شکل (۲-۲) استراتژی احتمالی گرینو………………………………………………………………….
شکل (۲-۳) واحد TOTE……………………………………………………………………………….
شکل (۲-۴) مسئله پاندول دی چکووکرافورد……………………………………………………….
شکل (۲-۵) مراحل مختلف فرایند تغییر نگرش بر طبق الگوی هاولند…………………………
شکل (۲-۶) ساختهای شناختی متعادل و نامتعادل…………………………………………………..
شکل (۳-۱) طرح پس آزمون با گروه کنترل………………………………………………………..
شکل (۳-۲) طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل……………………………………….
عنوان صفحه
نمودار (۴-۱) مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی ثلث دوم درس ریاضی…………….
نمودار (۴-۲) نمودار ستونی میانگین‌های دو گروه گواه و آزمایش در آزمون پیشرفت تحصیلی
ریاضیات……………………………………………………………………………………………………..
نمودار (۴-۳) نمودار ستونی میانگین‌های نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودنی‌های دو گروه گواه و آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضیات
بیان مسئله
من مسئولیت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار می باشم سال گذشته مشاور یک مرکز پیش دانشگاهی دخترانه بودم که حدود ۹۰۰ دانش آموز در رشته های ادبیات و علوم انسانی، علوم تجربی و ریاضی فیزیک در شاخه نظری در آن اشتغال به تحصیل داشتند و ۲۰۰ نفر نیز دانش آموز دبیرستانی در رشته تجربی و ریاضی فیزیک در سال دوم تحصیل می نمودند.
در روزهای پایانی سال یعنی ۲۷ اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر
مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند که دوستشان قصد خودکشی داشته و از ما
تقاضای کمک نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلایل مسئله را چنین یافتم:
۱- قطع رابطه با شخص مورد علاقه
یکی از علل اقدام به خودکشی در نوجوانان قطع رابطه یا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان می باشد.
وقتی دقیق تر به مسئله نگاه کنیم روشن می شود که واکنش نوجوان به حوادث منجر به خودکشی بطور کلی نتیجه به اوج رسیدن انبوه مشکلات است مطالعه ای که در زمینه ۱۵۴ مورد از اقدام به خودکشی انجام شده نشان داد که نا امیدی مهمترین عامل اقدام به خودکشی است و نه افسردگی ناشی از یک وضعیت موقتی در زندگی (وتزل ۱۹۷۶) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگی بر اثر تصادف فوت کرده بود.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………….. الف
قدردانی و تشکر……………………………………………………………………………………. ب
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۱
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. ۳
گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………. ۵
راههای پیشنهادی برای حل مشکل…………………………………………………………… ۷
مراحل اجرای راه حل ها…………………………………………………………………………. ۹
نتیجه گیری………………………………………………………………………………………….. ۱۲
فهرست منابع………………………………………………………………………………………… ۱۳
بیان مسأله
از آن جائیکه عمومی‌ترین و رایج‌ترین عارضه و علامت آفازی، آنومی یا نام
پریشی است، نیاز به یک آزمون استاندارد در این زمینه (به طور خاص) احساس
می‌شود. از این رو هدف ما از تهیه تست مذکور، فراهم کردن منبعی برای
تمرینات بالینی، تحقیقات آفازی و همچنین تحقیقات روان – زبان شناختی
می‌باشد. بعلاوه از آنجا که بیشتر تست‌های به کار برده شده در این زمینه بر
نامیدن اسامی تأکید دارند، در تمرینات بالینی به نوعی، نیاز به ارزیابی
کاملتر شناخت فعل احساس می‌شود و تأکید بر طراحی درمانهایی وجود دارد که
بطور خاص، نقایص فعلی را مورد توجه قرار می‌دهند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (معیار سازی تست نامیدن اسامی و افعال)………………………………
۱-۱ بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۱
۲-۱ کاربردهای عمومی…………………………………………………………………………………….. ۱
۳-۱ تعریف مفاهیم………………………………………………………………………………………….. ۳
فصل دوم (مباحث نظری)……………………………………………………………..
۱-۲ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۶
۲-۲ مدل پردازش واژگانی………………………………………………………………………………… ۱۱
۳-۲ مکانیسم‌های پردازش واژگان ……………………………………………………………………… ۱۳
– سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۳
– پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۴
– برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… ۱۴
۴-۲ آسیب‌ها…………………………………………………………………………………………………. ۱۵
– سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۵
– درونداد واژگانی……………………………………………………………………………………… ۱۸
– پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۹
– برونداد واژگانی………………………………………………………………………………………. ۲۲
۵-۲ کاربردهای کلینیکی مدل‌واژگانی…………………………………………………………………… ۲۴
– جدول ارزیابی تکالیف واژگانی…………………………………………………………………… ۲۶
فصل سوم (معرفی تست)………………………………………………………………………
۱-۳ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۲۷
۲-۳ موارد کاربردی مجموعه……………………………………………………………………………… ۲۹
۳-۳ ساختار تست…………………………………………………………………………………………… ۳۱
– انتخاب گزینه………………………………………………………………………………………….. ۳۱
– طبقه‌بندی اطلاعات قراردادی………………………………………………………………………. ۳۵
– شکل دستوری افعال در مجموعه………………………………………………………………….. ۳۷
۴-۳ ساختار لیست‌های تطبیق داده شده………………………………………………………………… ۴۲
– بسامد……………………………………………………………………………………………………. ۴۲
– سن فراگیری…………………………………………………………………………………………… ۴۴
– میزان آشنایی…………………………………………………………………………………………… ۴۶
شاخصهای دیگر……………………………………………………………………….. ۴۷
– قابلیت تصور………………………………………………………………………………………….. ۴۷
– پیچیدگی بینایی……………………………………………………………………………………….. ۴۹
۵-۳ زیرگروه لیست‌ها……………………………………………………………………………………… ۵۰
۶-۳ اطلاعات بدست آمده از شرکت‌کنندگان مسن بدون آسیب مغزی………………………….. ۵۱
۷-۳ نحوه استفاده و اجرای این مجموعه بعنوان یک وسیلة ارزیابی …………………………….. ۵۲
۸-۳ فرمهای معرفی…………………………………………………………………………………………. ۵۳
۹-۳ راهنمائی‌هایی برای ارزیابی و آزمودن بیماران زبان پریش……………………………………. ۵۴
۱۰-۳ ارزیابی رفتارهای بیمار زبان پریش……………………………………………………………… ۵۵
فصل ۴ (اجرای تست)…………………………………………………………………………………………….
۱-۴ ساختار تست اسامی و افعال……………………………………………………………………….. ۵۶
– شماره آیتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. ۵۶
– هدف……………………………………………………………………………………………………. ۵۷
– پاسخ اولیه……………………………………………………………………………………………… ۵۷
– مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. ۵۷
– یادآوری………………………………………………………………………………………………… ۵۷
۲-۴ شرایط تحصیلی و سنی شرکت‌کنندگان………………………………………………………….. ۵۹
۳-۴ جداول ارزیابی…………………………………………………………………………………………. ۶۰
نامیدن اسامی………………………………………………………………………………………………….. ۶۱
نامیدن افعال…………………………………………………………………………………………………… ۶۸
فصل ۵ (بحث و نتیجه‌گیری)………………………………………………………….
۱-۵ تهیه جدول آماری…………………………………………………………………………………….. ۷۲
۲-۵ نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………. ۷۲
۳-۵ جداول نتایج…………………………………………………………………………………………….
تست نامیدن اسامی……………………………………………………………………………………… ۷۴
تست نامیدن افعال………………………………………………………………………………………. ۷۸
واژه‌نامه…………………………………………………………………………………. ۸۰
منابع……………………………………………………………………………………………… ۸۰